Los resultados de España en el último informe PISA, publicado en septiembre, fueron los peores desde que se comenzó a realizar esta prueba internacional en el año 2000. Para Elena Ibáñez (Málaga, 52 años), orientadora vocacional y CEO de Singularity Experts, el examen ha plantado una bandera roja sobre las dificultades que afronta el sistema educativo para generar el talento del futuro. Para una profesional que se dedica a ayudar a otros a encontrar su vocación en un mundo que cambia más rápido de lo que la educación logra adaptarse, la situación es “muy preocupante” y pone el foco en la falta de rendición de cuentas que existe a todos los niveles, desde la familia hasta las políticas educativas.
La CEO de Singularity Experts defiende que aprender a usar la tecnología es la columna vertebral de los trabajos del futuro
Los resultados de España en el último informe PISA, publicado en septiembre, fueron los peores desde que se comenzó a realizar esta prueba internacional en el año 2000. Para ElenaIbáñez (Málaga, 52 años), orientadora vocacional y CEO de Singularity Experts, el examen ha plantado una bandera roja sobre las dificultades que afronta el sistema educativo para generar el talento del futuro. Para una profesional que se dedica a ayudar a otros a encontrar su vocación en un mundo que cambia más rápido de lo que la educación logra adaptarse, la situación es “muy preocupante” y pone el foco en la falta de rendición de cuentas que existe a todos los niveles, desde la familia hasta las políticas educativas.
Desde hace más de ocho años, Singularity Experts ayuda desde estudiantes de la ESO hasta trabajadores a encontrar su vocación. La idea de ser orientadora a Ibáñez, que viene de mundo de la comunicación, el márketing y la consultoría, se le ocurrió cuando su hijo le dijo que quería estudiar una carrera universitaria cuyos campos de aplicación aún no están completamente desarrollados. Son los trabajos del futuro e Ibáñez ahora busca anticiparlos. Sobre la educación enfocada en el porvenir hablará la orientadora en el Evento Anual Nausika, que se celebrará en el CaixaForum de Barcelona el próximo 23 de octubre.
Pregunta. ¿Es más complicado cada vez adelantarse al futuro?
Respuesta. Sí. Nosotros hace ocho años estábamos recomendando trabajos y anunciando un contexto que es el que se está viviendo ahora, pero ahora reconozco que nos cuesta prever un contexto a más de cuatro años. Cuando estás orientando hay un decalaje respecto a la formación, pero siempre es mucho mejor tomar decisiones teniendo información que sin tenerla. Hay pistas, y esas pistas te pueden ayudar a tener más probabilidades en los escenarios que tú manejas.
P. Su hijo está estudiando una carrera que asegura que desarrollará en un campo que todavía no existe. ¿Cómo se le recomienda a una persona formarse para estos escenarios?
R. En realidad, eso es un juego de palabras, porque mi hijo está haciendo ingeniería aeroespacial y, evidentemente, es un sector en el que la tecnología está posibilitando unos campos, como la captación de energía solar en el espacio, que se están empezando a desarrollar ahora. La probabilidad de que él se vaya a desarrollar en un campo que no existe es alta. Nosotros no hablamos de trabajos del futuro que no existen, porque si no existen, no podemos recomendarlos. Hablamos de trabajos que prevemos que en el plazo de tres o cuatro años van a tener una alta empleabilidad. Siempre orientamos sobre certezas.
P. Tanto Singularity como su libro ¿Tu hijo aún no sabe qué estudiar? van muy orientados a instruir a los padres y en una entrevista de este diario al analista jefe del Informe PISA este decía que una de las tres cosas que más le preocupaban de los resultados es precisamente la poca ayuda que le están dando los padres a los estudiantes. ¿Por qué dirigirse a los padres y no directamente a los estudiantes?
R. Nosotros en realidad sí que nos dirigimos a los estudiantes, lo que pasa es que esta labor de orientación es una labor pedagógica en la que tienes también que convencer a la familia. Los padres siempre piensan que son los que mejor conocen a su hijo o a su hija, pero esto no es así, porque unos padres, por ejemplo, que no estén formados en psicología, podrán entender el carácter de su hijo o de su hija, pero no tienen por qué tener identificados sus rasgos de personalidad o sus actitudes cognitivas en relación con la media. Muchas veces acaban basándose en “estudia ADE que eso sirve para todo”, “estudia Derecho”, o “como el abuelo y yo somos arquitectos, estudia arquitectura que te va a ir muy bien en la vida”, cuando el desarrollo profesional de un arquitecto hace 30 años tiene nada que ver con el de ahora.
P. ¿Hacia dónde va a ir el futuro según lo que está viendo en Singularity? ¿Van a tener más peso las profesiones humanistas o las técnicas?
R. No veo el futuro en un ámbito profesional en concreto, sino que lo que veo es un futuro con inteligencia artificial (IA). ¿Dónde veo una oportunidad? En que cada uno se dedique a desarrollar su vocación. En junio presentamos nuestro barómetro de vocaciones y nueva empleabilidad y lo que demostramos es que las vocaciones son las de siempre, porque las vocaciones hablan de los propósitos esenciales del ser humano, de ayudar, de crear, de construir. Eso no cambia, por más que la tecnología avance. Lo que cambia es cómo desarrollas esa vocación. Y ahí es donde tenemos que formar a las personas, no solo a los jóvenes, a los profesionales también, en el uso de la tecnología como columna vertebral. No veo más oportunidades en un ámbito que en otro, sino en este uso de la tecnología.
P. Suena muy utópico hablar del “trabajo de los sueños”. Siendo realistas, ¿hasta dónde se puede llegar?
R. Yo creo que hay muchas falsas creencias alrededor. Ahora hablaba de vocación por simplificar, pero en realidad las personas con vocación son las que menos, porque las personas normalmente lo que tenemos son simplemente intereses profesionales, que encima cambian mucho con el paso de los años. Un trabajo ideal es muy relativo. Hay tantos criterios, y depende muchísimo de cómo es cada persona.
P. Sostiene que para encontrar, o acercarse, a esa profesión soñada, habría que “querer hacerlo, saber hacerlo y poder hacerlo”.
R. El querer hacerlo tiene mucho que ver con los intereses, con la motivación. El poder hacerlo tiene que ver con unas aptitudes cognitivas, con ser consciente de las capacidades que tienes para hacer algo. Y, luego, saber hacerlo es el formarte en eso y hacerlo continuamente.
P. Habla de aprender a trabajar con la inteligencia artificial para estar preparado para el futuro, pero por otra parte hay colegios que están aplicando restricciones a as pantallas en las aulas. ¿Es ponerse de espaldas a la tecnología?
R. Creo que en España, efectivamente, se están poniendo los noes, pero no se están desarrollando los síes a la IA. En China, por ejemplo, la IA se está enseñando ya desde primaria y justamente es el país donde menos uso escolar se hace de la IA generativa y donde más restricciones de pantallas hay. Ellos no fomentan el uso de la IA en la escuela como herramienta para sustituir el aprendizaje, sino como herramienta para fomentar tus aptitudes cognitivas. A mí me da mucha pena porque es una oportunidad que tenemos [en España] que no se está aprovechando.
P. ¿Desde cuándo se debería empezar a dar orientación vocacional a un niño?
R. Cuanto antes se empiece, mejor. A todo esto se le llama la orientación temprana. El objetivo que tiene no es que ellos decidan nada, sino que exploren, que abran la mirada, y esa exploración la tienen que hacer en el mundo de hoy. Nosotros empezamos con esta orientación temprana desde primero de la ESO.
P. ¿Qué pasa si alguien valora demasiado tarde que existen otras posibilidades de futuro?
R. Defina tarde.
P. A una persona que ya ha estudiado, que tenga una carrera, un trabajo.
R. Tarde es siempre, por la velocidad [a la que va el mundo]. Quien está acabando la carrera ya tiene que estar aprendiendo algo nuevo para desarrollarse en ese ámbito. Respecto a los profesionales, nosotros, tenemos una base bastante amplia de usuarios adultos en nuestra plataforma. Normalmente, el perfil es el de un profesional muy exigente que está muy acostumbrado a formarse todo el rato y no le decimos ‘tú dedícate a esto’; le decimos, ‘tú vales para esto, pero para esto te tienes que formar en esta área’. Decía que siempre es tarde, pero a la vez nunca es tarde.
P. En España todavía existe la idea de que son los grados universitarios, los másteres, los que dan mayor empleabilidad, pero usted es una gran defensora de la Formación Profesional para el futuro.
R. Yo realmente soy una firme defensora de la formación personalizada, que cada uno se forme de acuerdo a sus capacidades, a sus deseos y a su personalidad. Un grado universitario no es para todo el mundo. Una FP tampoco es para todo el mundo. La FP en España, con el impulso de Clara Sanz [secretaria general de FP del Ministerio de Educación entre 2020 y 2024] , ha mejorado una barbaridad, sobre todo en la agilidad, en la actualización de las formaciones que se requieren. Pero es cierto que veo en el día a día, con colegios y padres, que sigue habiendo un estigma.
P. Volviendo al informe PISA, ¿qué relación ve entre el uso de la IA por parte de los estudiantes y los malos resultados?
R. Hay muchos países con un uso intensivo en la educación de la IA que tienen unos resultados muy buenos. Entonces, parecería a primera vista que ese no es el problema. Mi opinión, y vuelvo a recalcar que en este tema no hay una certeza, es que algo tiene que ver con la rendición de cuentas del sistema educativo a todos los niveles. En España, por ejemplo, tenemos un absentismo enorme. ¿Qué pasa en otros países cuando hay absentismo? ¿Qué pasa aquí cuando hay absentismo? En España también empieza a salir un dato muy alto de las interrupciones y ruido durante clases, que es algo que evidentemente dificulta el aprendizaje. ¿Qué pasa en otros países cuando un estudiante monta follón todos los días y no permite que el resto pueda recibir la clase? ¿Qué pasa con un docente que está cansado de la situación de la educación y, el pobre o la pobre, sigue enseñando? ¿Qué pasa con los que deciden las políticas de educación cuando vemos estos resultados [del informe PISA]? La diferencia que veo es que en los países en los que va muy bien la educación o donde los resultados son muy positivos, hay esa rendición de cuentas del estudiante, de las familias, de los docentes, de los colegios, de la política educativa.
Feed MRSS-S Noticias
